El siglo XX fue un tiempo de conflictos y de sucesivas crisis. Fue un periodo en el cual cayeron todas las certezas. Las dos grandes guerras tiraron abajo la “idea del progreso”.
Columnas18/08/2021 Jorge Barrera
Las barbaridades cometidas contra la humanidad en la metrópoli de la civilización, cuestionaron seriamente, el modelo único de la historia y la hegemonía moral de los países más “adelantados”. La racionalidad técnica llevada a su máxima expresión, dieron cuenta que no era “la ciencia” sola, quien podría traer la felicidad de todos los hombres. Auschwitzh e Hiroshima se erigieron en símbolos de muerte, destrucción y barbarie. El modelo civilizatorio del norte debía cuestionarse seriamente.
Con la finalización de la segunda guerra se constituye un nuevo orden mundial, caracterizado por la irrupción de dos super potencias: Estados Unidos y la Urss, quienes se disputarían la hegemonía política del mundo.
Surge, entonces, un conflicto: político, económico, social, militar, informativo y científico mundial entre el bloque Occidental (occidental-capitalista) liderado por Estados Unidos, y el bloque del Este (oriental-comunista) liderado por la Unión Soviética. A esta confrontación se le llamó “la Guerra Fría”.
Pero no todas las naciones se alinean con uno u otro bloque, en ese contexto algunos países del sur, toman conciencia de su situación de dependencia económica, política y cultural y vuelven a mirar a sus raíces, en busca de nuevos caminos. De ese modo, surgen diferentes movimientos, alejados de los centros culturales hegemónicos, que intentan promover políticas que contemplen a los países más postergados.
Es ahí cuando se comienza a hablar de “tercer mundo” en materia de alineación política, de “la teoría de la dependencia” como explicación del subdesarrollo, y de “la teología de la liberación” como opción preferencial por los pobres.
Es ese contexto en el que se desarrolla el pensamiento de Paulo Freire. Del mismo modo que fue necesario el derrumbamiento del antiguo paradigma, para comprender que es posible teorizar desde los países postergados, el pedagogo brasileño pone en el centro de su preocupación pedagógica el problema de la enajenación de los oprimidos. Sólo a partir de aceptarse como tales se puede modificar la visión del mundo.
Transformar al mundo implica: asumir que las ideologías son elementos de reproducción social y que su superación se puede lograr sólo mediante la «concientización».
Platón en el libro Vll de la República nos presenta una alegoría con la que podemos establecer un interesante paralelismo: “Se relata que en una caverna se encuentran unos prisioneros, amarrados con cadenas, que están allí desde su nacimiento. Sólo pueden mirar hacia una pared que tienen delante. Por detrás hay un muro, similar al que utilizan los titiriteros, una luz potente se halla más atrás todavía. Por el muro desfilan diferentes seres, que se reflejan en la pared iluminados por la referida luz. Las voces y los sonidos al chocar contra ella, dan la impresión de surgir de las propias sombras. Para lo prisioneros esa es la realidad, ya que es lo único que han conocido desde pequeños” (Barrera, 2021)
El relato bien puede compararse al estado de cosas, que reconocía por entonces Paulo Freire. La alegoría puede asemejarse a la situación en la que se encontraban los oprimidos, y en la que aún se encuentran. Las estructuras políticas, económicas y culturales, son similares a una caverna que mantiene a los sujetos prisioneros. Los discursos hegemónicos provenientes, por entonces, exclusivamente de los centros culturales, inmovilizaban al sur. Tanto los relatos, como la hermenéutica de los mismos, distorsionados por un euro-centrismo, opacaba el verdadero conocimiento. Esa filosofía representaba, para los postergados de los países subdesarrollados, la caverna, que los aprisionaba. Sólo se podían ver las imágenes que se proyectaban en su pared, y que eran funcionales a la ideología dominante. Éste pensamiento representa las cadenas que, en el texto platónico, mantenía a los prisioneros inmovilizados. Del mismo modo, desde la periferia, sólo se podía ver el discurso hegemónico de los opresores. Ideología enajenada y enajenante.
“Se conoce como «ideología» el conjunto de creencias e ideas (políticas, religiosas, morales, etc.) que legitiman una determinada configuración social, justificándola y, a veces, encubriendo las verdaderas razones de que las cosas sean como son, concepto hegeliano usado por los marxistas desde los Manuscritos sobre economía y filosofía que escribiera Marx (Marx, 1993). Aunque hay distintas formas de entenderlo, yo voy a seguir esta tradición que concibe a la ideología como sirvienta de un régimen económico y social concreto.” (Santos Gómez,Marcos . 2008).
Los sujetos del sur estaban atrapados, porque la ideología siempre condiciona la manera en que las personas perciben el mundo y su lugar en él. Es a través de la ideología que las personas se autovaloran y se culpabilizan a si mismas de su estado, sin llegar a comprender que su opresión les viene del opresor, así mismo el opresor también construye un discurso alineado con esa ideología, que lo exime de responsabilidades. Tanto el oprimido como el opresor se encuentran atados con las cadenas de la ideología, que los mantiene en la caverna, creyendo que las sombras que se proyectan sobre las paredes son la realidad auténtica. El prisionero que logra romper las cadenas y consigue contemplar la realidad, representa a los sujetos que pueden, a través de una filosofía de la praxis, romper las ligaduras que lo inmovilizan. La espada que corta esas ataduras es la concientización. Consiguen escapar de la prisión aquellos capaces de ver más allá de la ideología dominante, los que comprenden la miseria y la opresión de las estructuras vigentes. “Una filosofía de la praxis no puede dejar de presentarse inicialmente como una actitud polémica y crítica, como superación del modo de pensar precedente y del pensamiento concreto existente (o del mundo cultural existente). Es decir, debe presentarse ante todo como crítica del «sentido común» (Gramsci, 1972, p. 21).” (ibid)
Sin embargo, quienes rompen las cadenas, junto con la concientización, que les permite percibir la realidad verdadera, reciben un imperativo ético que los compromete y los angustia. Su finalidad no es individual sino que el compromiso es colectivo, es un mandato que los obliga a volver a la caverna y desde allí, junto con el resto de los oprimidos, lograr la liberación de todos.
La pedagogía del oprimido es el camino escarpado que le permite a los sujetos, salir de la caverna. Es dolorosa, porque no se puede mirar el sol, cuando los ojos están adaptados a la oscuridad. Necesita un proceso, que permita acostumbrarse a este nuevo contexto; “la liberación es un parto. Es un parto doloroso. “El hombre que nace de él es un hombre nuevo, hombre que solo es viable en la y por la superación de la contradicción opresores-oprimidos que, en última instancia, es la liberación de todos” (Freire, 1984). No es puro activismo, pero tampoco es discurso vacío. Es práctica y reflexión sobre la práctica, es crítica y autocrítica. Es praxis, es quehacer educativo.
El sujeto que ha roto las cadenas debe retornar a la caverna, a ayudar en la concientización de los oprimidos, a invitarlos a deshacerse de los atavismos de la ideología, a terminar con su estado de enajenación, a subir ese sendero escarpado que les permitirá conocer la realidad verdadera, la del “hombre nuevo”.
Pero ¿cómo el oprimido puede participar de ese proceso de liberación? “Solo en la medida en que se descubran «alojando» al opresor podrán contribuir a la construcción de su pedagogía liberadora.” (ibid)
Freire cree, en la linea de algunos pensadores neo marxista, que la educación es el camino a la liberación, pero, la tarea no es sencilla, ni es individual, es con los más postergados, con los desharrapados del mundo. Porque en definitiva, ¿Quién mejor que los oprimidos se encontrará preparado para entender el significado terrible de una sociedad opresora?
Bibliografía
Barrera, Jorge, 2021. https://mediomundo.uy/contenido/3781/los-grandes-sistemas-griegos-primera-partncientización no escoe
Freire, Paulo, 1984, Pedagogía del oprimido, Siglo XXl, España.
Grube, G,.M.A.(1984). El pensamiento de Platón. Gredos. Madrid.
Santos Gómez,Marcos (2008) Ideas filosóficas que fundamentan la pedagogía de Paulo Freire. Revista ibero americana de educación. N° 46. OEI
En diciembre del año pasado, más precisamente, el día 10, recibimos un mensaje de un compañero de Paysandú. Refiriéndose al artículo “Balotaje 2024” entre otros conceptos decía:” ...ahora dentro del Uruguay más profundo también hay una clara diferencia entre el Litoral, la frontera terrestre y los del centro del país…”, palabras más palabras menos. (1)
Sociólogo y filósofo polaco-británico, es una figura central en el pensamiento contemporáneo. Nacido el 19 de noviembre de 1925 en Poznan, Polonia, vivió una vida marcada por la guerra, la migración y la reflexión profunda sobre la sociedad moderna. En el centenario de su nacimiento, es oportuno reflexionar sobre su legado y su impacto en la Sociología, la filosofía , la política y el mundo académico.
El 15 de enero de 1919, la insigne Rosa Luxemburgo fue asesinada en Berlín, marcando una pérdida irreparable para el movimiento socialista y feminista. En su aniversario no podemos dejar de subrayar la importancia actual del pensamiento de Rosa Luxemburgo, instando a la reflexión y acción en favor de un futuro justo y equitativo. Más presente que nunca.
El régimen instaurado por el sionismo en la Palestina histórica ha revelado una capacidad de daño, de impunidad, de duplicidad, de violencia, que no registramos todo a la vez en tantas otras circunstancias atroces de atropello a la vida, a los derechos humanos que coexisten en todo el planeta.
En un mundo donde la información fluye a una velocidad vertiginosa, la capacidad de persuadir y argumentar se ha convertido en una habilidad esencial, la retórica - el arte de hablar con elocuencia y persuasión- y la argumentación - la capacidad de presentar razones de manera lógica y coherente- son más relevantes que nunca.
"Todo el mundo habla de Paz, pero nadie educa para la Paz, la gente educa para la competencia y este es el principio de cualquier guerra. Cuando eduquemos para cooperar y ser solidarios unos con otros, ese dia estaremos elaborando la Paz´". MARIA MONTESSORI (30 agosto 1870 – 6 mayo 1952. Italia)
El gobierno del Presidente electo Yamandu Orsi parece tener una impronta muy marcada, que es la búsqueda de un proyecto nacional y terminar o aminorar la grieta política fomentada por una parte muy importante de la derecha uruguaya. No es un objetivo caprichoso, sino que ha sido una actitud constante de la dirección del Frente Amplio en su conjunto desde la derrota de 2019 y un accionar político de Orsi muy coherente en toda su trayectoria política.
El concepto del título puede tener muy variables significados, materiales, espirituales, pero estas líneas van a discurrir exclusivamente en el plano físico; vinculado con nuestros cuerpos (aunque no exclusivamente; ya sabemos todo es uno).
En los últimos días, integrantes de diversos espacios políticos y sociales, como el FSP, el Grupo de Puebla, COPPPAL, la Internacional Antifascista, la Internacional Progresista, realizaron una invitación a todas aquellas organizaciones de la comunidad internacional "que defienden la democracia y los Derechos Humanos, a expresar su solidaridad y repudio ante la condena y proscripción de Cristina Fernández de Kirchner".
Este artículo inaugura una serie de seis textos dedicados a explorar las concepciones pedagógicas de la modernidad. En esta y en cada entrega posterior, abordaré el pensamiento de uno de los seis autores seleccionados para este trabajo, a quienes denomino los pensadores clásicos de la modernidad.
Las masacres ahora diarias de civiles gazatíes en los centros de ayuda humanitaria en la Franja de Gaza, que ostensiblemente ha montado el Ejército de Defensa [sic] de Israel, para desplazar los intentos de salvataje alimentario, médico, clínico, que han procurado organizar tanto la maltrecha, maltratada UNRWA como Médicos sin Fronteras y otras redes solidarias privadas, obligan a la pregunta: ¿por qué tantas masacres? ¿por qué ese desplazamiento de la asistencia desde la ONU y redes solidarias de larga data?
En esta segunda entrega de la serie de textos dedicados a explorar las concepciones pedagógicas de la modernidad, nos vamos a centrar en René Descartes.
Al parecer, el peligro atómico no era tal y el Patrón de la vereda, llamado Trump, junto a su pichón llamado Netanyahu, montó un circo pero el tiro les salió por la culata. Los mata niños y mujeres en la franja de Gaza sigue siendo el ejército israelí, hoy ampliado a Irán con la falsa bandera del poder nuclear.
Este artículo forma parte de la serie sobre los aportes de pensadores de la modernidad a la educación, en la que se incluyen figuras fundamentales como Maquiavelo, Descartes, Hobbes, Rousseau, Kant y Locke. Cada uno fue elegido por el impacto histórico y filosófico de sus ideas en la conformación del sujeto moderno.
Montevideo – En la jornada del lunes 7 de Julio, el ministro de Educación y Cultura, Pablo Mahía, compareció ante la Comisión de Educación y Cultura de la Cámara de Senadores, cumpliendo con la convocatoria para informar sobre los principales lineamientos estratégicos del Ministerio y responder a las consultas de los legisladores.
La condena contra la expresidenta argentina Cristina Fernández de Kirchner, a seis años de prisión e inhabilitación perpetua para ejercer cargos públicos, interpretada por su defensa como un acto de persecución política, en el marco del denominado "lawfare", reabre un profundo debate en la región.
La Corte Electoral, luego de conocidos los resultados de la elección del 11 de mayo, proclamó las nuevas autoridades de los gobiernos departamentales.
Este artículo se inscribe como la cuarta entrega en nuestra serie ―Aportes pedagógicos de los pensadores de la modernidad‖, luego de explorar las miradas de Maquiavelo, Descartes y Locke. En cada artículo, buscamos analizar cómo las grandes teorías filosóficas aportan claves para repensar la educación, sus fines y sus contradicciones. En este trabajo, abordamos el pensamiento de Thomas Hobbes (1588–1679), figura inquietante del realismo político, cuyo diagnóstico sobre la naturaleza humana y la legitimidad del Estado nos desafía desde las entrañas del conflicto.